Bu çalışmanın dört temel amacı vardır: İlk olarak, üniversite öğrencilerinin çalışma alışkanlıkları, öz yeterlik algıları, problem çözme stratejileri, demografik profilleri, matematiksel düşünme ve akıl yürütme yetkinlikleri uyarlanmış bir görüş ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilmiş bir yeterlik testi ile belirlenmiştir. Ölçekler, Ankara ve Kuzey Kıbrıs'taki toplam 431 üniversitelerin matematik, ilk ve orta öğretim matematik eğitimindeki öğrencilere ve Kuzey Kıbrıs öğretmen akademisindeki okul öncesi ve sınıf öğretmenliğindeki öğretmen adaylarına uygulanmıştır. İkinci olarak, bu faktörlerden oluşturulan üç yapısal eşitlik modeli test edilmiştir. Üçüncü olarak, veriyi en iyi açıklayan bir yapısal eşitlik modeli seçilerek Ankara ve Kuzey Kıbrıs bölgeleri için faktör yapısındaki benzerlik ve farklar bölgelere göre araştırılmıştır. Son olarak, çift yönlü MANOVA ve üç yönlü ANOVA analizleri kullanılarak cinsiyet, bölge ve sınıfa göre ayrı ayrı ve ikili, üçlü etkileşim etkilerine bakılarak önceden belirlenmiş faktörler arasındaki farklar saptanmıştır.Açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri kullanılarak belirlenen faktörler şunlardır: görüş ölçeği için; anlamaya odaklı öğrenme, matematik öz yeterlik algısı, motivasyon, düzensiz çalışma alışkanlıkları, yüzeysel öğrenme yaklaşımı; test içinse; matematiksel olarak ifade etme, çıkarım yapma, işlem yapma (temel beceriler) ve mantıksal çıkarımlarda bulunma ve gerçek yaşama dayalı durumlarda koşullu ifadelerin değerlendirilmesi (ileri düzey beceriler). Test edilmiş üç modelin ortak bulguları; matematik özyeterlik algısının her iki beceriye anlamlı pozitif etkisi saptanamamışken motivasyonun (içsel, dışsal ve başarı) temel becerilere negatif yönde direkt etkisi ve ileri düzey becerilere ise negatif indirekt katkısı olduğu belirlenmiştir. Faktör yapısının bölgeler arası değişmezliği her iki bölge için de birkaç fark dışında benzerlik göstermektedir. Ankara bölgesi toplam örneklem için test edilen model yapısına benzer bir faktör yapısı gözlemlenirken Kuzey Kıbrıs bölgesi için modelde faktörler arası herhangi bir anlamlı ilişki saptanmamıştır. Faktörler ve toplam test üzerindeki cinsiyet, sınıf ve bölge farklarıyla ilgili sonuçlar; kızların erkeklere göre daha anlamaya odaklı olduğu; üniversite dördüncü ve beşinci, ve üçüncü sınıf öğrencilerin ikinci sınıflara göre düzensiz çalışma alışkanlıklarını daha sık kullanıldığı saptanmıştır. Buna ek olarak, dördüncü ve beşinci sınıftakilerin ikinci ve üçüncü sınıftaki öğrencilere göre her iki beceri türü açısından daha başarılı olduğu belirlenmiştir. Üniversite birinci sınıf öğrenciler ileri düzey becerilerde ikinci sınıf öğrencilerden daha iyi bir performans göstermmiştir. Ankara'daki öğrencilerin Kuzey Kıbrıs'takilere göre her iki beceride de daha başarılı olduğu gözlemlenmiştir. Bu çıkarım tüm test sonucunda için de geçerlidir. Ayrıca, her iki beceri için de `bölge, sınıf' ikili etkileşim farkı bulunmuştur. Tüm test sonucunda, `bölge, cinsiyet', `bölge, sınıf', `cinsiyet, sınıf' ve `bölge, cinsiyet ve sınıf' etkileşimlerinin de anlamlı olduğu saptanmıştır .