Lise Öğrencilerinin Atılganlık Düzeyi Ve Benlik Kavramı Üzerine Atılganlık Eğitiminin Etkisi Bu çalışmada, lise öğrencilerinin atılganlık düzeyi ve benlik kavranılan üzerine atılganlık eğitiminin etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Ön-test son-test kontrol gruplu düzende gerçekleştirilen araştırmanın evrenini Milli Eğitim Bakanlığı İstanbul İli Şişli İlçesi Mecidiyeköy Lisesinde öğrenim gören 1 067 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini ise.95. güven aralığında ve.90 gücünde 34 öğrenci deney, 34 öğrenci girişimli kontrol ve 36 öğrenci girişimsiz kontrol grubu olmak üzere toplam 104 öğrenci oluşturmuştur. Örneklem seçme aşamasında M.E.B.Mecidiyeköy Lisesi'de hazırlık, Lise 1, Lise 2 ve Lise 3. sınıflarında öğrenim gören tüm öğrencilere Öğrenciyi Tanıtıcı Anket Formu, Rathus Atılganlık Envanteri uygulanmış ve Rathus Atılganlık Envanteri Puanı 50'nin üzerinde ve 10'un altında olan öğrenciler belirlenmiştir. Bu öğrencilerin değerlendirilmesi sonucunda Mecidiyeköy Lisesi profilini yansıtan tabakalı örnekleme ve kur' a yöntemi ile belirlenen, çalışmaya katılmada istekli, cinsiyet, yaş ve Rathus Atılganlık Envanteri Puanı açısından benzer özellik gösteren öğrenciler çalışmaya dahil edilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere on seanslık yapılandırılmış "atılganlık eğitimi" uygulanmış; girişimli kontrol grubuna plasebo etkisi yapacak "sınav kaygısı ile başa çıkma" konulu on seanstan oluşan tek taraflı bir eğitim verilmiş, girişimsiz kontrol grubuna ise herhangi bir girişim uygulanmamıştır. Deney ve kontrol gruplarına uygulamanın başında öğrenciyi tanıtıcı anket formu, Rathus Atılganlık Envanteri, Piers Harris'in Öz Kavram Ölçeği; uygulamanın sonunda, 1. ayda ve 3. ayda Rathus Atılganlık Envanteri, Piers Harris'in Öz Kavram Ölçeği uygulanmıştır.Deney ve kontrol gruplarının eğitim öncesi bireysel özellikleri, Rathus Atılganlık Envanteri Puanı ve Piers Hanisin Çocuklar İçin Öz-Kavramı Ölçeği ve Alt Boyutları Puanlan karşılaştırılmış; deney grubu, girişimli kontrol grubu ve girişimsiz kontrol grubu arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Deney ve kontrol gruplarının eğitim sonrası, eğitim sonrası birinci izlemde ve eğitim sonrası ikinci izlemde Rathus Atılganlık Envanteri Puanı karşılaştırılmış; deney grubunun Rathus Atılganlık Envanteri Puanı girişimli kontrol ve girişimsiz kontrol gruplarına göre anlamlı derecede yüksek bulunmuştur (F=7.290, p=0.001; F=5.19, p=0.007; F=5.136, p=0.008 ) Deney grubunun eğitim öncesi, eğitim sonrası, birinci ve ikinci izlemde aldığı Rathus Atılganlık Envanteri puanı karşılaştırılmış, eğitim sonrası, birinci izler ve ikinci izlem puanlan eğitim öncesi puanına göre anlamlı derecede yüksek bulunmuştur (F=7.935, p=0.000).. Deney grubunun eğitim öncesi, eğitim sonrası, birinci ve ikinci izlemde aldığı Piers Harris'in Çocuklar İçin Öz-Kavramı Ölçeği ve Alt Boyutları Puanlan karşılaştırılmış, Kaygı alt boyutundan eğitim sonrası, birinci izlem ve ikinci izlemde alınan puanlar eğitim öncesi puanına göre anlamlı derecede yüksek bulunmuştur (F=2.893, p=0.038). Girişimsiz kontrol grubunun ve girişimli kontrol gurubunun eğitim öncesi, eğitim sonrası, birinci ve ikinci izlemde aldıkları Rathus Atılganlık Envanteri Puanı ve Piers Harris'in Çocuklar İçin Öz-Kavramı Ölçeği ve Alt Boyutları Puanlan karşılaştırılmış ve anlamlı bir fark bulunmamıştır. Araştırmamız sonucunda eğitim öncesi benzer olan atılganlık düzeylerinin eğitim sonrası deney grubunda, girişimli ve girişimsiz kontrol gruplarına göre anlamlı derecede yükselmesi, uygulanan atılganlık eğitimi programının öğrencilerin atılganlık düzeylerine katkı sağladığını düşündürmüştür.