Bu araştırmanın amacı, lise öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik kaygıları, motivasyonları, öz yeterlik algıları ve İngilizce ders başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmanın amacı doğrultusunda, araştırmanın örneklemini 2012-2013 öğretim yılında Bolu ilindeki toplam 10 adet Anadolu Lisesi ve Anadolu Meslek Lisesi 9, 10, 11 ve 12. sınıflarında öğrenim gören toplam 1505 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin İngilizce dersine yönelik kaygılarına ilişkin veriler Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Öğrenme Kaygısı Ölçeği aracılığıyla; yabancı dil motivasyonlarına ilişkin veriler Gardner (1985) tarafından geliştirilen Motivasyon ve Tutum Ölçeği'nin Motivasyon Yoğunluğu, İngilizce Öğrenme İsteği, İngilizce Öğrenmeye Karşı Tutum ve Araçsal Yönelim alt boyutları aracılığıyla ve İngilizce öz yeterlik algılarına ilişkin veriler Pintrinch ve De Groot (1990) tarafından geliştirilen Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçegi'nin Öz Yeterlik İnanç alt boyutu aracılığıyla elde edilmiştir. Öğrencilerin İngilizce ders notlarına 2012-2013 öğretim yılı güz dönemi sonunda okulların ilgili müdür yardımcılarının aracılığıyla ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen verilere göre öğrencilerin; 1) İngilizce dersine yönelik kaygı, motivasyon, öz-yeterlik algı düzeyleri ve İngilizce ders başarıları okul türüne, cinsiyetine, sınıf düzeyine, anne-baba eğitim durumuna, ailede (anne, baba, kardeş) yabancı dil bilen birinin bulunup bulunmama durumuna, bir haftada ortalama kaç saat İngilizce çalıştıklarına ve ailenin aylık gelir düzeyine göre farklılaşmamıştır. 2) İngilizce ders başarı ortalaması 69,04'tür. Diğer bir ifadeyle, öğrencilerin İngilizce ders başarıları ortalamanın biraz üzerindedir. 3) İngilizce dersine yönelik kaygı, motivasyon ve öz-yeterlik algı düzeyleri yüksektir. 4) İngilizce dersine yönelik kaygı, motivasyon, öz-yeterlik algı düzeyleri ve İngilizce ders başarıları arasındaki tüm korelasyonlar 0,05 ve 0,01 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı ancak zayıftır. 5) Sosyal İstenirlik alt ölçek ve toplam puanlarının diğer ölçeklere ilişkin puanlarla ilişkisi düşüktür ve öğrenciler ölçeklerin sorularını cevaplandırırken sosyal beğenirliğin etkisinde kalmamışlardır. 6) İngilizce ders başarılarını direk olarak en çok İngilizce dersine yönelik kaygı, dolaylı olarak ise sırasıyla İngilizce öz-yeterlik algısı ve yabancı dil motivasyonu etkilemektedir. Araştırmada eğitimsel çıkarsamalara ve gelecekte yapılacak araştırmalara ilişkin önerilere de yer verilmiştir.