Öğrenciler öğrenirken pek çok güçlükle karşılaşırlar. Öğrencilerden problemleri çözmelerini bekleriz; ama problem çözümü için az şey öğretiriz. Benzer bir şekilde, verilen bilgilerin çok büyük bir bölümünü hatırlamalarını ister; fakat bu bilgileri nasıl unutmayacakları ve saklayacakları üzerinde durmayız. Yani çok ender olarak öğrencilere nasıl öğrenileceğini öğretiriz. Weinstein ve Mayer (1986)'e göre "iyi bir öğretim, öğrencilere nasıl öğrenileceğini, nasıl hatırlanacağını, nasıl düşünüleceğini ve öğrencilerin kendi kendilerini nasıl motive edeceklerini öğreten bir öğretim biçimidir."öğrencilere nasıl öğrenileceğini öğretmek en önemli -belki de nihai- bir eğitimsel hedeftir (Akt. Arends 1997: 243). Bu araştırmada, Lise 1. sınıf öğrencilerinin matematik dersini çalışırken hangi öğrenme stratejilerini kullandıkları ve matematik dersindeki akademik başarılarını kullandıkları öğrenme stratejilerinin ne oranda açıkladığının ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmış ve 1997 - 1998 öğretim yılında TED Ankara Koleji Vakfı Özel Lisesi Lise 1. Sınıflarından random olarak seçilmiş 6 şubede bulunan 179 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada ölçme aracı olarak Aşkar ve okulun Program Geliştirme Ölçme Değerlendirme ve Eğitim Merkezi tarafından geliştirilen "Matematik Başarı Testi" ve araştırmacı tarafından geliştirilen "Matematikte Kullanılan Öğrenme Stratejileri ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmada, öğrenme stratejilerinin kullanılma derecelerine ilişkin olarak frekans ve yüzdeler hesaplanmış, öğrenme stratejilerinin matematik başarısını ne oranda açıkladığını saptamak içinde regrasyon analizi yapılmıştır. Sonuç olarak, Lise 1. sınıf öğrencilerinin matematik dersini çalışırken, tekrarlama stratejisinin göstergesi olan davranışları kullanma oranı genellikle ve arasıra, anlamlandırma stratejisinin göstergesi olan davranışları kullanma oranı nadiren ve hiçbir zaman, yürütücü biliş stratejisinin göstergesi olan davranışları kullanma oranı ise her zaman ve genellikle seçeneklerinde yoğunlaşmaktadır. Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri matematik başarılarını.06 gibi düşük bir oranla açıklamaktadır. Tekrarlama ve anlamlandırma stratejilerinin matematikteki akademik başarıyı açıklama derecesi anlamlı bulunmuş;, yürütücü biliş stratejisinin açıklama derecesi ise anlamlı bulunmamıştır. Tekrarlama stratejisi ile öğrencilerin matematik başarıları arasında ters yönde bir ilişki bulunurken, anlamlandırma stratejisi ile doğrusal bir ilişki saptanmıştır. Kız öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri matematik başarılarını.11 oranında açıklamaktadır. Kız öğrencilerinin kullandıkları tekrarlama ve anlamlandırma stratejilerinin matematik başarısını açıklama gücü anlamlı bulunmuş;, yürütücü biliş stratejisinin matematik başarısını açıklama gücü ise anlamlı bulunmamıştır. Kız öğrencilerin kullandıkları tekrarlama stratejisi ile matematik başarıları arasında ters yönde bir ilişki bulunurken, anlamlandırma stratejisi ile doğrusal bir ilişki saptanmıştır. Erkek öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri matematik başarılarını hiç açıklamamaktadır.