Bu araştırmanın amaca, lise öğrencilerinin (a) sınıf atmosferine ilişkin algılar, (b) bu algıların okul türü, cinsiyet, sınıf düzeyi ve sınıf büyüklüğü ilişkileri, (c) lise öğretmenlerinin stres kaynaklarına ilişkin algılan, (d) bu algıların okul türü, cinsiyet, yaş, branş ve sınıf büyüklüğü ile ilişkileri ve (e) lise öğretmenlerinin stres kaynaklarda Şişkin algılan ite ise öğrencilerinin sınıf atmosferine ilişkin algılan arasındaki ilişkilerin neler olduğunu belirlemektir. Araştırmaya İzmir ilinde bulunan okullardan tabakalama yöntemi ve seçilen 62 lise öğretmem ve 1807 lise öğrencisi katılmıştır. Araştırma verileri "Sınıf Çevresi Ölçeği " ve 'Minnesota Öğretmen Gerilimi Envanteri (Gerilim Kaynakları Formu)" ile toplanmıştır. Veri analizi sonucu ulaşılan başlıca sonuçlar şunlardır 1. Öğrencilerin çoğu sınıf atmosferine ilişkin algılarında sınıfta olumlu sınıf atmosferi yaratabilecek durumların gerçekleşmediği görüşündedirler. 2. Öğrencilerin sınıf atmosferine ilişkin algılan okul türü, cinsiyet, Sınıf düzeyi ve sınıf büyüklüğü değişkenlerine farklılıklar göstermektedir. 3. Öğretmenlerin en yüksek iki stres kaynağı maaşların düşüklüğü ve hükumetin kararlı bir eğitim politikası izlememesi olarak ortaya çıkmıştır. 4. Lise öğretmenleri en az stres kaynağı olarak öğretmenliğin sıkıcı olması ve öğrettiklerinin ilginç olmaması olduğunu belirtmişlerdir. 5. lise öğretmenlerinin stres kaynaklarına ilişkin algılan cinsiyete, yaşa ve sınıf büyüklüğüne göre anlamlı farklılıklar göstermemekte ve okul türlerine göre MÖGE'nin başarının değerlendirilmesi boyutu dışında kalan tüm boyutlarında anlamlı farklılıklar göstermemektedir. 6. Lise öğretmenlerinin stres kaynaklarına ilişkin algılan mesleki kıdemlerine göre M.Ö.GE.'nın ve baskısı boyutu dışında kalan tüm boyutlarında anlamlı farklılıklar göstermemektedir. 7. lise öğretmenlerinin stres kaynaklarına ilişkin algılan ve sınıf atmosferi arasındaki ilişkilere bakıldığında öğretmenlerin stres düzeylerine göre, sınıflarındaki öğrencilerin sınıf atmosferine ilişkin algılarında hoşlanma, katılım işe dönüklük ve düzenlilik boyutlarında anlamlı farklılıklar göstermektedir.